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Inteligencia e Inteligencias Múltiples

La teoría en la Práctica

Howard Gardner

Inteligencia

La palabra inteligencia proviene del latín que proviene de intellegere, término compuesto de inter = entre y legere  = leer, escoger, por lo que etimológicamente, inteligencia es quien sabe escoger, permite elegir las mejores opciones para resolver un problema.

Definir que es la inteligencia es siempre objeto polémico; ante un escenario tan diversificado de opiniones Vernon (1960) sugirió una clasificación de las principales definiciones. La misma se hizo en base a tres grupos: las psicológicas, mostrando la inteligencia como capacidad cognitiva, de aprendizaje y relación; las biológicas, que consideran la capacidad de adaptación a nuevas situaciones; y las operativas, que son aquellas que dan una definición circular diciendo que la inteligencia es aquello que miden las pruebas de inteligencia.





La American Psychological Association (APA), organización científica y profesional de psicólogos de EEUU, lo expone de la siguiente forma: 

Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, así como el de aprender de la experiencia,  encontrar varias formas de razonar, de superar obstáculos mediante la reflexión. A pesar de que estas diferencias individuales pueden ser sustanciales, éstas nunca son completamente consistentes: las características intelectuales de una persona variarán en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarán con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenómenos.


El neurofisiólogo  Roger Sperry en sus trabajos demostró que nuestros dos hemisferios cerebrales se nutren de las mismas informaciones básicas, pero que las procesan de forma distinta. Cada uno de nosotros tiene un hemisferio dominante (predisposición genética). El hemisferio cerebral izquierdo domina aspectos como el lenguaje, la solución de problemas lógicos y el pensamiento analítico; mientras que en el hemisferio derecho destacan la comprensión espacial, musical o el dibujo.



La creatividad

En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad al mismo tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el acto creador, aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos están básicamente capacitados en todas las áreas y las habilidades mentales se hallan distribuidas por toda la corteza cerebral.

La enseñanza

Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en general la educación, se han apoyado principalmente en las habilidades del hemisferio cerebral izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha desarrollado por sí solo, lo que ha ocasionado que se han quedado fuera habilidades y funcionamientos que son indispensables para el desarrollo creativo.

A finales del Siglo XX surgen varias teorías psicológicas: la Teoría de las inteligencias múltiples, la Teoría triártica de la inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional. 

Teoría de las inteligencia múltiples

Howard Gardner, escribió en 1983 "Las estructuras de la mente", un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o en menor grado, planteando que ésta no podía ser medida por instrumentos normalizados en test de Cociente de Inteligencia y ofreció criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.

De acuerdo a Howard Gardner, creador de la Teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de importantes:

• Inteligencia Lingüística
  

Capacidad de usar las palabras de manera adecuada. Una área específica del cerebro llamada área de Brocca es la responsable de la producción de oraciones gramaticales. Una persona con esta área lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir las frases más sencillas. Una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad de estímulo o canal de salida.

Caracteriza a escritores y poeta. Implica la utilización de ambos hemisferios cerebrales.

• Inteligencia lógica-matemática

Capacidad que permite resolver problemas de lógica y matemáticas. Las personas dotadas con este tipo de inteligencia son extraordinariamente rápidas en la resolución de problemas, por ejemplo el científico competente maneja simúltaneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente aceptadas o rechazadas.

Junto a la capacidad lingüística, el razonamiento lógico-matemático proporciona la base principal para los tests del Coeficiente intelectual. Esta forma de inteligencia a sido investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales y constituye el arquetipo de la habilidad para resolver problemas que supuestamente pertenecen a todos los terrenales.

Es fundamental en filósofos y científicos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lógico.

El desarrollo de esta inteligencia en los niños ha sido cuidadosamente documentada por Jean Piaget y otros psicólogos.

• Inteligencia musical

Capacidad relacionada con las artes musicales. Ciertas partes del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Estas áreas se sitúan generalmente en el hemisferio derecho, aunque la capacidad musical no esta localizada con claridad o situada en área específica como el lenguaje.

Es el talento de los músicos, cantantes y bailarines. Es conocida como un buen oído.

• Inteligencia espacial

La capacidad de distinguir aspectos como: color, línea, forma, figura, espacio y sus relaciones en tres dimensiones. Así como el hemisferio izquierdo ha sido escogido, en el curso de la evolución, como una serie de los cálculos lingüísticos en las personas diestras, el hemisferio derecho demuestra ser la sede más importante del calculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.

Las personas con daño específico en las regiones del hemisferio derecho compensarán sus deficiencias espaciales con estrategias lingüísticas, por lo que razonarán en voz alta para intentar resolver una actividad.

Esta inteligencia se relaciona con campos como: diseño, arquitectura, geografía, ingeniería, escultura, cirugía, o la marina.

• Inteligencia corporal-cinestésica

Capacidad de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con él. El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento suele situarse en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar dañada, incluso en personas que pueden ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. 

La consideración del conocimiento cinético-corporal como apto para la solución de problemas puede resultar menos intuitiva. Es cierto que al golpear una pelota de tenis no es como resolver una ecuación matemática. Y sin embargo; la habilidad para utilizar el propio cuerpo para competir en un juego (deporte) para expresar una emoción (danza) o para crear un nuevo producto (diseño de una invención) constituyen la evidencia de las características cognitivas de uso corporal.

Es el talento de los actores, mimos o bailarines, también de los deportistas o cirujanos.

• Inteligencia interpersonal o social

Capacidad para entender a las demás personas con empatía; está relacionada con las emociones. La inteligencia interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás: en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas avanzadas, esta inteligencia en una persona adulta hábil  le permite leer las intenciones y deseos de los demás, aunque se hayan ocultado. Esta capacidad se da en forma altamente sofisticada en los líderes religiosos o políticos, en los profesores y maestros, en los terapeutas y en los padres.

Esta inteligencia la encontramos en los vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

• Inteligencia intrapersonal o emocional

Esta relacionada con las emociones y permite entenderse a sí mismo. Como en el caso de la inteligencia interpersonal, los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad. Los daños en el área inferior de los lóbulos frontales pueden producir irritabilidad o euforia; en cambio los daños en la parte superior tienden a producir indiferencia, lentitud, apatía: un tipo de personalidad depresiva.

Relacionada con las ciencias psicológicas.

Tanto la facultad interpersonal como la intrapersonal, describen ambas las tentativas de solucionar problemas que son significativos para la persona y para la especie humana. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la inteligencia intrapersonal permite comprender y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo se encuentra una mezcla de componentes interpersonales e intrapersonales.

Posteriormente añadió:

• Inteligencia naturalista

Se utiliza al observar y estudiar la naturaleza para organizar y clasificar. probablemente situada en el hemisferio derecho del cerebro, este tipo de inteligencia se destacó en Darwin.

Al niño o adolescente se le debe de estimular para que redescubra el mundo natural y la fascinación por conocer los  misterios del planeta y sus elementos.

Por medio de la vista se valora el ambiente natural, que necesita darse a conocer a la familia y en el salón de clases, para que se agudize la curiosidad y sensibiliza al niño o adolescente sobre la naturaleza de nuestro planeta (ríos, animales, vegetación, etc.).

Quienes desarrollan más esta inteligencia son: biólogos y naturalistas.

Teoría triárquica de la inteligencia

Robert J. Sternberg, psicólogo estadounidense y profesor de la Universidad de Yale, en su Teoría triárquica de la inteligencia de 1985, estableció tres categorías para describir la inteligencia.

• Inteligencia componencial-analítica es la habilidad para planificar, ejecutar y el logro del conocimiento.

• Inteligencia experiencial-creativa es la habilidad fundada en la experiencia para tratamiento de la novedad y la automatización de procesos.

• Inteligencia contextual-práctica relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.

Inteligencia emocional

Daniel Goleman, psicólogo estadounidense, publicó en 1995 el Libro Emotional Intelligence (Inteligencia Emocional), quien adquirió fama mundial, aunque Peter Salowey y John D. Mayer fueron los que acuñaron la citada expresión Inteligencia Emocional, en 1990. Anteriormente, el psicólogo Edward Thorndike, había manejado un concepto similar en 1920, La Inteligencia Social.

Para Daniel Goleman la Inteligencia Emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades:Conocer las emociones,Sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, Crear la propia motivación y Manejar las relaciones.

Se puede concluir  que la pedagogía es la ciencia que estudia la educación humana y elabora técnicas que faciliten el aprendizaje; los pedagogos muestran gran interés en los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicológicos y biológicos como socio-culturales. Algunos de estos condicionantes son:

Factores hereditarios: el carácter hereditario no significa una relación lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinación de genes ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos idénticos y mellizos ayudan a establecer estas diferencias. Es un factor más, no determinante.

Otros factores biológicos: la migración de mayor densidad de neurona especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco encefálico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinópticas más entrelazadas en los primeros meses de vida.

Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que se desarrolle en un ambiente con adecuados estímulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se críe en un ambiente con pobreza de estímulos.

• Educación: una educación esmerada proporciona herramientas valiosas para desenvolverse.

• Motivación: una persona puede desarrollar una mejor inteligencia si es motivada por su familia o personas de su entorno social ya que mejorara su percepción cognitiva.

• Hábitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse. El dominar correctamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. Las drogas y el alcohol pueden incapacitar al individuo.

Ya que la inteligencia es la capacidad cerebral por la cual conseguimos entrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino. La formación de ideas, el juicio y el razonamiento.

La inteligencia esta ligada a otras funciones mentales como la percepción o capacidad de recibir información y la memoria o capacidad de almacenarla.

Porque la inteligencia es una habilidad que se encuentra, en diferentes grados, en todas las personas. Constituye la clave del éxito en la resolución de problemas. Esta habilidad puede medirse de forma confiable por medio de tests estándares que se llevan a cabo por medio de papel y lápiz, predice el futuro éxito en la escuela. 

Los test para evaluar el coeficiente intelectual fueron empleados, inicialmente para predecir el rendimiento escolar. Sus creadores no creyeron que estuvieran midiendo inteligencia estática y, a pesar  críticos de ello, los críticos argumentan que los tests de inteligencia han sido empleados para justificar teorías genéticas en las que la inteligencia sería cualidad única y fija. Existe controversia sobre los factores genético en la inteligencia, sobre todo en cuestiones sobre si estas diferencias se relacionan con la raza y el sexo, o cómo interpretar el incremento en las puntuaciones de los tests. Por lo que los críticos argumentan que esta visión solo mide una parte de lo que se entiende por inteligencia, ya que cuando se realiza el test hay factor que influyen en el resultado, como el estado de ánimo, la salud o el conocimiento previo que se tiene.

Referencias:

www.wikipedia.org

www.youtube.com

http://mtr1.ieu.edu.mx/file.php/373/lecturas/03.pdf
Antunes, Celso. (2001) ¿Cómo funcionan la memoria y la capacidad de concentración? en Estimular las Inteligencias Múltiples, Madrid: Narcea, pp. 75-78.

http://mtr1.ieu.edu.mx/file.php/373/lecturas/04.pdf
Antunes, Celso. (2001) ¿Qué es la inteligencia? en Estimular las Inteligencias Múltiples, Madrid: Narcea, pp. 9-73.

http://mtr1.ieu.edu.mx/file.php/373/lecturas/05.pdf
Woolfolk, Anita E. (1996) Motivación: aspectos y explicaciones y Expectativas del profesor en Psicología Educativa. México: Prentice Hall Hispanoamericana, (6.a ed.) pp. 328-360 y 383 - 388.

http://mtr1.ieu.edu.mx/file.php/373/lecturas/06.pdf
Contreras Gutiérrez, Ofelia y Del Bosque Fuentes, Ana E. (2204) Dominación hemisférica cerebral: ¿soy lógico u holísitico para aprender? en Aprender con Estrategia. México: Pax México, pp. 28-39.